J'ai planifié et réfléchi à ce qu'il fallait dire aux nouveaux étudiants en sciences biologiques lors de leur premier cours, qui fait partie de notre module de première année sur la biologie cellulaire et du développement. Comment mes mots (et mes notes pour moi-même et les étudiants, déguisés en diapositives PowerPoint) peuvent-ils aider les étudiants à passer leur première semaine à l'université, puis à obtenir la meilleure note de première classe dans deux ans et trois quarts, avant de poursuivre des carrières stellaires dans la direction qu'ils ont choisie ? A chaque heure, je pense qu'il y a une priorité différente !
Il est intéressant de voir les conférences équivalentes d'autres universités qui sont postées sur YouTube et qui couvrent essentiellement du matériel similaire à ma première conférence (y compris les informations administratives nécessaires) - par exemple http://www.youtube.com/watch?v=DRiokVd-ID8&feature=relmfu de Berkeley. Le génie génétique de Bog Goldberg en médecine, en agriculture et en droit à l'UCLA est une autre approche unique de l'enseignement, où sa personnalité (y compris la canette de Coca omniprésente) ressort si bien dans la vidéo de http://www.youtube.com/watch?v=eg19FquatGo avec un cours plus général. J'ai particulièrement aimé certaines parties de l'introduction à la biologie du professeur Bob Weinberg au MIT à http://www.youtube.com/watch?v=_m4Gvu90Ydw . En fait, j'ai utilisé une citation directe dans ma conférence "Peut-être que le plus grand objectif de ce cours... n'est pas que vous appreniez les noms de tous les organites et cellules, mais que vous appreniez à penser de manière scientifique et rationnelle. … être capable de penser logiquement à des problèmes scientifiques » puisqu'il résume, succinctement, ce que je voulais dire. Harvard a de superbes illustrations visuelles dans sa série avec quelque chose appelé XVIVO http://www.youtube.com/user/XVIVOAnimation#p/u/5/wJyUtbn0O5Y [MODIFICATION pour ajouter un lien vers la source vidéo principale, peut-être le 10 octobre] mais sans aucune information sur ce qui est vu : un bon examen pratique consisterait peut-être à demander à la classe d’annoter ces animations avec des légendes ou une voix off.
J'ai beaucoup pensé à un article d'Anka Mulder, présidente du Consortium OpenCourseWare, notant les changements limités depuis la fondation des premières universités il y a près de 1000 ans (http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERM1154.pdf). Elle a raison, je pense, de noter que le rôle des universités a peu changé au cours de ce millénaire : elles ont toujours (1) fourni un contenu de connaissances, (2) offert une communauté d'apprentissage qui peut aider les étudiants à comprendre le sens de ce contenu, et (3) étudiants certifiés qui prouvent qu'ils maîtrisent ces connaissances. Le Cambridge UK College où j'ai obtenu mon doctorat et est devenu Fellow comme premier emploi, Peterhouse, a été fondé en 1284 dans le but d'être un lieu « d'éducation, d'apprentissage, de religion et de recherche », un « énoncé de mission » remarquablement intemporel ; Je me demande souvent combien de réunions il a fallu aux membres fondateurs pour en arriver là, quels mots ont été pris en compte et omis, et s'ils se sentaient capables de faire la distinction entre apprentissage et éducation.
Dans ma conférence, j'ai poursuivi en soulignant à quel point le merveilleux matériel d'apprentissage (l'enseignement du point de vue du conférencier !) est disponible dans les manuels (et leurs fabuleux sites Web associés, voir par exemple www.brookerbiology.com et www.campbellbiology.com pour les sites de deux des plus utilisés 1st manuels de l'année), dans des articles de revue, des vidéos sur YouTube, sur Wikipédia et sur des milliers de sites Web plus ou moins structurés, et notamment du Consortium OpenCourseWare ( http://www.ocwconsortium.org/ ). Par rapport à il y a seulement une décennie, l'information n'est pas difficile à trouver et la plupart d'entre elles sont présentées de manière très claire et bien organisée. Mon point de vue est qu'il n'y a vraiment aucun intérêt dans mes conférences à simplement trouver un bon texte et à le suivre - et cela vaut pour de nombreux professeurs, en particulier lorsque les compétences particulières de ces conférenciers ne consistent pas à présenter les informations d'autres personnes, mais à faire des recherches aux frontières. de connaissances, où ils ont une énorme expertise à transmettre en montrant des approches. Je pense que nous pouvons aider les étudiants à trouver et à filtrer des sources bonnes et cohérentes, et enseigner les processus nécessaires à ce filtrage ; un autre défi qui peut être relevé dans l'enseignement est de savoir comment utiliser toutes ces informations. À mon avis, les médias sociaux peuvent certainement faciliter l'accès, le filtrage et le traitement de l'information. Un sondage a montré qu'environ 80 % de mes étudiants avaient des comptes Facebook et que 20 % étaient sur Google+. J'utiliserai certainement beaucoup les médias sociaux pendant le cours - n'importe qui peut suivre avec le terme de recherche BS1003 sur notre nouvelle base de Google+. J'ai dit à mes étudiants qu'il était important d'adopter la diversité des approches - je m'attends à ce que les médias sociaux soient toujours utilisés par une petite proportion de leurs conférenciers, bien que je sois d'accord avec le journal The Guardian récemment, "Comment Twitter va révolutionner la recherche universitaire et l'enseignement" www.gu.com/p/3xy6q/tw .
Les cours pratiques sont un autre domaine que j'ai souligné comme étant si important dans nos cours - l'année dernière, j'ai posté certaines des parties de mes premières tentatives de montage vidéo, mais cette année, j'espère les mettre à jour et en faire plus (http://www.youtube.com/watch?v=mS6OjCekrNo et http://www.youtube.com/watch?v=mJBv-vPLJn0). Les travaux pratiques - même dans le contexte d'un cours enseigné plutôt que de recherche - couvrent une vaste gamme de compétences de manipulation, d'observation, d'analyse et de présentation et j'aimerais qu'ils occupent une plus grande place dans presque tous les cours. Mais, comme largement débattu même au niveau national, les ressources et les coûts des cours pratiques sont énormes.
Quoi qu'il en soit, les diapositives de ma première conférence sont sur slideshare.net (http://www.slideshare.net/PatHeslopHarrison/biology-first-lecture-for-cell-and-developmental-biology), où j'ai donné le titre "Biologie : première conférence sur la biologie cellulaire et du développement" et commenté "l'introduction du professeur Pat Heslop-Harrison au cours de biologie cellulaire et du développement de premier cycle de 1ère année, BS1003, Université de Leicester. Voir mon article de blog sur ce qui est nécessaire dans l'enseignement universitaire 1000 ans après la première université sur http://www.AoBBlog.com (Cette première conférence universitaire) ». J'ai essayé d'inclure suffisamment de texte pour que le contenu de mon discours revienne même sans les mots - un nombre important d'étudiants seront ajoutés dans les prochains jours avec des difficultés de voyage, de visa, de maladie ou autres.
Les derniers points que j'ai inclus dans ma conférence d'ouverture étaient, bien sûr, appréciez votre cours, amusez-vous à lire autour de lui, discutez-en largement et réfléchissez aux conséquences de tout ce que vous apprenez sur la biologie. Faites-moi savoir si vous pensez que je mets l'accent sur les bonnes choses à couvrir dans les conférences et tout au long du cours !
